문법 담론
① 의미 구성으로서의 통합적 문법 교육
‘탐구’ 개념을 계승하여 의미구성으로서의 통합적 문법 교육을 강조
② 원리 중심의 문법 교육
문법 교육의 주된 목표를 언어 인식(awareness)의 신장으로 설정하고 ‘언어의 구성․운용의 원리’ 그 자체를 교육 내용으로 하면서 기능 영역과
6학년 1학기 5단원. 우리말 가꾸기
가. 단원 재구성의 방향
기존의 문법 시간은 다소 지루하고 어렵게 느껴지는 시간이었다. 그리고 국어의 문법 지식을 학습하고 난 이후에도 실생활에서 올바르게 사용하는 예가 적다. 또한 배운 내용이 오래 기억에 남아 있는 것이 아니라 배울 때마다 새롭게 느
운용한다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 학습은 실제 상황에서 주체적인 국어 활동을 강조함으로써 비판적이고 창의적인 국어 능력이 향상되게 한다. ‘문법’ 학습은 언어 현상에서 규칙을 찾아내는 탐구 활동을 강조하고, 학습한 지식을 국어 사용 실제에 적용하는 활동을 강조한다.
1. 들어가며
1.1 문법의 범위
‘문법’ 7차 국어과 교육과정은 ‘문법’이란 용어 대신에 ‘국어지식’이란 용어를 사용한다. 이는 교과명으로서의 ‘국어’와 영역명으로서의 ‘언어’의 관계 등의 문제를 해소하고, 이 영역의 교육 내용적 성격과 교육의 목적 및 방향을 분명히 제시하기 뒤함
문법 요소들을 추출하는 것
논의 2
「 읽기」영역과 「문법」영역의 통합을 시도한 것
2. 중학교 국어 수업에 앞서 지도해야 할 문법 개념
초등학교 과정에서 이미 학습하고 온 문법적 개념이 중학교에선 다른 용어로 쓰이는 경우가 많음
초등학교 과정에서 배운 문법적 지식을 중학교에 입학한
Ⅰ. 머리말
국어과 교육과정 중 ‘문법’영역은 다른 영역에 비해 그 중요성이 덜하다고 평가되며, 현장에 있는 교사들마저 문법영역의 중요성을 비교적 낮게 보고 있다. 그러한 국어교사들의 경우, ‘문법’영역이 국어교육의 목표와 관련하여 가장 중요도가 떨어진다고 보며, 실생활에서도 가장
Ⅰ. 서론
1. 연구배경
수학능력시험을 준비하는 대부분의 학생들은 외국어영역, 특히 문법영역을 준비하면서 많이 힘들어 한다. “age가 자동사, 타동사로 쓰일 수 있고, 이 문장에서 관계대명사와 동사가 생략된 형태이므로…” 외국어의 문법은 모국어가 아니기 때문에 많은 시간을 들여 공부하고
7차 교육 과정의 국어 지식 영역의 평가 목표는 단편적인 언어 지식 그 자체보다는 언어 지식을 도출하는 탐구 과정과 언어 지식의 활용에 중점을 두어 설정하는데 주로 지필평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적용력을 평가했다. 개정된 교육과정에서 문법영역의 평가 목표도
발음법’ 에 초점을 맞추는 방향으로 수정하는 것이 적절하다고 생각된다.
3. 통합성의 측면에서 본 문제점
문법영역의 학습이 효과적으로 담화를 생산하고 수용하기 위해 기저로서 필요하다는 측면에서 볼 때 문법영역의 학습은 담화의 기본 구성인 문장을 중심으로 할 필요가 있다. 최경
문법 교육은 수치가 더 떨어진다. 인문계 고등학교에서는 수능의 출제 대상이 되지 않은 문법을 선택 과목으로 선택하지 않고 있고, 설령 선택하였다고 해도 문법 시간에 다른 영역이나 다른 과목 수업을 하는 것이 현실이다. 더구나 실업계 고등학교에서는 문법 과목을 선택하고 있는 경우가 거의 없